Welche Lernbereiche in der Institution Schule sind auf weicher Reduktionsstufe zu erreichen? Sehr viel hängt, um später erfolgreich zu werden, von der eigenen Initiative des Lerners ab, die der Lehrende nur lenkend unterstützen kann. Insofern trägt der Unterricht innerhalb eines entwicklungspsychologisch erhellten Erziehungsrahmens neben der Enkulturation auch zur Personalisation des Schülers bei. Die im fremdsprachlichen Unterricht zu erbringenden rezeptiven und produktiven Leistungen in den Lernbereichen Landeskunde, Literatur und Transversale Themen setzen während des Lernens Entscheidungsprozesse voraus, die es im Unterricht dem Schüler zum Teil bewusst zu machen gilt. Das Sachwissen, welches der Unterricht in dieser einzigen "enzyklopädischen Phase" im Leben eine Menschen anlegt, wird exemplarisch in einer Art Generationsvertrag angeordnet, der darauf zielt, den Schüler auf seine Rolle als sachkundigen Bürger Europas vorzubereiten. Die Sprachentwicklung und -entfaltung, die naturgemäß Themen enthält, ist keineswegs ein für alle Menschen gleichmäßig ablaufender Prozess: vielmehr verschränken sich innerhalb einer schon individualisierten universellen genetischen Grundausstattung individuelle mit differentiellen Entwicklungen. Lerntypen sprechen für eine differentielle Sicht, aber Lernstile erweisen sich innerhalb des Persönlichkeitsparadigmas als höchst individuelle emotional-kognitive Entwicklungsprozesse. Intra-individuelle Stimmungs- und Motivationsschwankungen sowie soziokulturell geprägte neuronale Vernetzungen aufgrund spezifischer Lernprozesse verbieten eine universelle, gar logische Sicht der Entfaltung.

Die vorliegende Studie richtet sich an Sprachlehrer und Spracherwerbs-forscher; mit ihren methodologischen Reflexionen werden zudem Psycholinguisten, Denk- und Entwicklungspsychologen, Neurologen und Mediziner angesprochen.

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